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2015年教师面试说课：说学情
——志公教育 梁老师
教师面试的说课包括说教材、说学情、说教法学法、说教学过程以及说板书设计。——志公教育 梁老师
学生是学习的主体，学生的基本情况制约着学习的展开与深入，影响教学目标的达成。教学过程必须以学生原有的认知结构为基础，因此，说课必须得进行深入的学情分析。
说课过程中，说学情可以穿插在说教材或说教法学法的过程中，也可以单独详细分析，但是必须符合实际。
分析学情主要从以下两个方面进行：
1.学生的知识结构
教师始终要在学生的“最近发展区”进行教学，因此教师在教学前要了解学生的实际水平，以及在教师的帮助下学生能够达到怎样的水平。
（1）学生的已知。即学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确学生已有的知识水平很重要，因为这决定了教与学的过程。
（2）学生“能”知。通过本节课的学习，学生应该掌握的知识与技能，能够应用的学习方法，达到什么样的目标要求等。
（3）怎么知。反映学生如何进行学习，体现学生的认知风格。
2.学生的身心特点
教育要符合学生认知发展规律，教学不能揠苗助长，要遵循循序渐进的原则。如低年级的小学生学习思维依赖于直观的事物，喜欢自己亲身体验，活泼好动注意力不集中；而到了高中，学生已经能够进行抽象逻辑思维，已有较强的自主学习能力，可以进行更开放的探究活动等。
如某教师说的小学数学《认识人民币》一节课学生的学情：
小学一年级的学生大多为6-7岁，心理发展处于行为把握阶段，他们认识事物的特点是需要通过亲身参与活动或游戏，亲自动手操作，才能明白事物，把握事理。
学生在生活中已初步认识了人民币，有初步的识别方法和较丰富的使用经验，但是缺乏对人民币清晰、系统的认识；学生有初步的在生活中学习数学的经历，但指向、方法不明确；学生有较强的观察兴趣，但是观察角度不够宽泛，发展水平差距较大；学生有较强的小组合作学习意识，在交流中有良好的表达意愿，但是倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升。
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